Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

«ЭТО БЕСПОЩАДНЫЙ ПСЕВДООФЛАЙН». КАКИЕ МИФЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ РАЗРУШИЛА САМОИЗОЛЯЦИЯ

И возможно ли правильное онлайн-образование в условиях форс-мажора?

Во время эпидемии коронавируса и связанной с ним самоизоляции многие заговорили об успешном, нужном и правильном онлайн-образовании. Но одно дело — планомерный перевод в онлайн лекционных курсов, и другое — всей учебной работы в режиме форс-мажора. Об этом рассуждает преподаватель Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина Александра Матрусова.
Уже много было написано, как тяжело детям, которые далеко не всегда получают нагрузку, соразмерную их реальным возможностям (не говоря уже о времени перед экраном). Как тяжело родителям, которые мечутся между своей работой и учебой детей, как непросто технически организовать ее. Но очень мало было сказано о том, как тяжело учителям и преподавателям, вынужденным работать в, не побоюсь этого слова, экстремальных условиях и на пределе своих возможностей.
Форс-мажорный переход в онлайн оказался мощнейшим механизмом, развенчавшим множество мифов, усиленно транслируемых (до сих пор!) адептами онлайн-обучения.
МИФ 1. ОНЛАЙН — ЭТО ЛЕГКО, ВЗЯЛ И ПЕРЕШЕЛ
Переход в онлайн-пространство и перенос туда даже одного читаемого в вузе курса — это огромный продолжительный труд целой команды профессионалов. Посмотрите курсы, созданные для онлайн-обучения, например, ресурс Coursera. Многими проповедниками онлайн-образования он приводится в пример как эталонный.
Первая его особенность — все видеоматериалы записывались профессиональными операторами, в студиях, с грамотным наложением на видео лектора его презентации, с очень тщательным и аккуратным распределением информации по временным промежуткам. На курсере вы вряд ли найдете лекции по полтора часа — здесь будут 20-, 30-минутные информативные видео, к которым подготовлены тесты, большой объем материалов для самостоятельного освоения, задания типа peer to peer review (оценка равного равным, проще говоря — оценка работ своих же однокурсников) и так далее. Чтобы подготовить одно-два таких занятия в условиях домашней изоляции, преподаватель должен продумать и записать лекцию на 30–40 минут (то есть на это уже уйдет гораздо больше 40 минут, которые по большинству стандартов планируются на одно занятие по повторно читаемой дисциплине), смонтировать эту лекцию, выложить ее на онлайн-платформе, подготовить к ней хотя бы один тест вопросов на 10 (еще минут 40, если не час), подготовить список литературы, которую учащиеся должны изучить самостоятельно (то есть взять всю литературу по предмету, из которой в нормальной ситуации делается «выжимка» для лекций и семинарских обсуждений, и отобрать самое важное).
Подготовка онлайн-занятий требует колоссального труда, и этот труд будет бесконечно умножаться пропорционально количеству курсов (предметов, дисциплин), которые ведет преподаватель/учитель. По большинству предметов усвоение материала проверкой тестов оценить невозможно, значит, нужно читать письменные работы (попробуйте просто открыть 20 писем на почте, скачать 20 работ, закрыть их — сколько времени занимает только эта механика!). Группы и классы, которые набирались для работы в аудитории, не приспособлены для занятий онлайн хотя бы потому, что количество людей в этих группах таково, что услышать хотя бы по одному разу за занятие каждого учащегося — труд, подобный Сизифову. Еще одна проблема онлайн-занятий — это отсутствие нормального визуального контакта.
Вопреки многочисленным просьбам преподавателей, далеко не все студенты включают камеры во время занятия, например, в программе Zoom. Попробуйте поговорить 30–40 минут (или полноценные полтора часа) с экраном, поделенным на черные квадратики (иногда раскрашенные креативными аватарами типа котиков, зайчиков, кружек, Мэрилин Монро и представителей андеграундной музыки).
Онлайн-преподавание готовится планомерно, заранее, с полным пониманием того, какая аудитория придет в этот онлайн, с какими целями и на какой период. В вузе онлайн должен сочетаться с очными семинарами или индивидуальными консультациями, чего сейчас нет.
МИФ 2. ОНЛАЙН ДАЕТ МНОЖЕСТВО ВОЗМОЖНОСТЕЙ, И ВЫ ОБЯЗАНЫ ИМИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
Как только все преподавание перешло в онлайн, появились миллион и одна рекомендация о том, как можно замечательно использовать возможности Интернета и различных программ, через которые ведется преподавание. Как чудесно использовать в зуме белую доску, презентации, совместное использование экрана, сколько сервисов для создания онлайн-квестов, как чудесно можно одновременно писать в чате, раскрашивать части крокодила и играть вдесятером на арфе.
Все эти возможности, несомненно, есть. Но — во-первых и в главных — осваивать их надо в спокойном режиме, понимая, зачем, что и когда нужно. В режиме внештатном, когда преподаватели и учителя вообще пытаются понять, как удержать в течение полутора часов внимание, скажем, группы китайцев в 25 человек, у которых по программе лекция по современному русскому языку, освоение новых технологий лишь дополнительно нагружает и без того перегруженную нервную систему.
Практически каждое задание, призванное «раскрасить» пару онлайн и обеспечить вовлеченность студентов, готовится долго. Если заранее не существует шаблонов, а их, как правило, нет в тех формах и объемах, которые необходимы для нужного результата. Преподаватель может столкнуться с непониманием студентов и (что греха таить!) их нежеланием максимально включаться.
И это тоже можно понять — студенты переживают тот же стресс, что и преподаватели, дополнительно тревожит форма оценки самостоятельной работы, домашняя среда скорее расслабляет, чем мобилизует на учебные подвиги, особенно в ситуации, когда преподаватель не видит лица студента. И я ведь понимаю студентов — не у всех есть такая роскошь, как своя комната для работы, у кого-то на заднем плане будут маячить родители, у кого-то — лезть в кадр младший брат или сестра, и проще выключить камеру, чтобы эти идиллические картины не отвлекали всех.
МИФ 3. ОНЛАЙН ОСВОБОЖДАЕТ ВРЕМЯ ДЛЯ НАУЧНОЙ РАБОТЫ (РАЗВИТИЯ И ДРУГОГО)
Эта мифология тесно связана с предыдущими пунктами. Чтобы освободить время для любой другой работы, преподавание онлайн должно готовиться планомерно, вдумчиво, кропотливо и с ясным пониманием его целей и задач. Если же это делается так, как вынуждены делать преподаватели по всему миру сейчас, то стресс от борьбы с техникой, попытки сделать онлайн-занятия не менее эффективными, чем аудиторные, ответы на все вопросы студентов, интенсивные поиски лучших форм работы съедают столько сил и энергии, сколько не съедает никакое аудиторное занятие.
Для методической или научной работы нужно свободное время и спокойная голова, но голова занята тем, что надо успеть вовремя вывесить на онлайн-платформу отчет о проведенном занятии, придумать, как провести занятие по иностранному языку в группе в 25 человек, каким образом проверить домашнее задание у этой же группы, и так далее. Немаловажно отметить следующее: адепты онлайна любят подчеркивать, что работа из дома экономит силы и время, затрачиваемые на поездку до института/школы и обратно. Категорически утверждать, что это неверно, не стоит.
Но важно обратить внимание вот на что: дорога на работу и с работы, какой бы энергозатратной она ни была, выполняет одну важную функцию — это своего рода тамбур, переходник, перезагрузка, позволяющая перестроиться с одного рода деятельности на другой. Дойти от института до метро, проехать в метро, дойти от метро до дома — все это время призвано отключить голову хотя бы немного от забот рабочих и переключиться на домашние дела, на родных и близких.
Когда сразу после онлайн-занятия надо встать и отвечать на вопросы любимых детей, мозг начинает судорожно трепыхаться и кричать: хозяин, а ты не хочешь дать мне время переключиться?
Эй, стой, мы только что говорили про плюсквамперфект, почему я должен думать, где тот зеленый карандаш, на котором был синий единорог? Подожди, хозяин, какие еще статьи в скопус, о чем ты, иди играй с ребенком!
МИФ 4. ОНЛАЙН НЕ МЕНЕЕ ЭФФЕКТИВЕН, ЧЕМ ОФЛАЙН
Онлайн может быть эффективен, это не вызывает возражений. При соблюдении всех перечисленных выше условий, при хорошей мотивации студентов (а стоит вспомнить, что из записывающихся на доступные онлайн-курсы только 20–25% учащихся проходит их до конца!), при наличии технических возможностей и так далее. То есть в практически идеальном мире. На деле ценность живого человеческого общения в карантине только многократно подтверждается. Из 50 студентов, которым я задавала вопрос о том, насколько им нравится учиться удаленно, положительно ситуацию оценил только один. Все остальные дружно сказали, что хотят назад, в аудиторию. Было бы наивно думать, что это связано только с желанием видеть, как у доски мелькает преподаватель в поисках то мела, то тряпки, то в возмущении рявкающий на несчастных, не в добрый час решивших проверить инстаграм (хотя начинают скучать уже и по этому).
Студентам и школьникам недостает человеческого общения, и если в школе общение вне класса нечасто посвящено изучаемым предметам, то в вузе в коридорах гораздо чаще обсуждают вопросы, связанные с читаемыми дисциплинами, с услышанным на лекции, с тем, что сказал или не сказал преподаватель. Многим знакома картина — лекция закончилась, а студенты толпятся рядом с преподавателем, задавая какие-то вопросы, а иногда просто делясь своими соображениями, воспоминаниями и даже рассказывая анекдоты. Живая атмосфера обмена мыслями, идеями, та самая синергия, о которой любят говорить многие гуру личностного роста и бизнес-тренеры, хорошо видна в творческой атмосфере вуза. Тут можно вспомнить и еще один момент: современные ученые, у которых есть возможность общаться по скайпу хоть каждый день, много раз подчеркивали — онлайн можно многократно обсуждать текущие вопросы, возможные эксперименты и направление исследований, но настоящие прорывы происходят, когда все собрались в одной лаборатории.
МИФ 5. ПРАКТИЧЕСКИ ВСЕ ЛЕКЦИОННЫЕ КУРСЫ, ДА И БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ ПРАКТИЧЕСКИХ, МОЖНО ПЕРЕНЕСТИ В ОНЛАЙН
Очень часто говорят — преподаватель ведь читает одну и ту же лекцию каждый год, надо записать ее и пусть студенты слушают.
Это утверждение опровергалось многократно, но сейчас стало особенно фальшивым. Объем знаний по любому предмету меняется в современном мире стремительно, и нет ни одного хорошего преподавателя, который не перестраивал и не пересматривал бы свои лекции ежегодно. Но дело не только в этом — преподаватель, возможно, излагает каждый год одни и те же факты, но в аудиторию приходят очень разные студенты. Информация, которая легко была воспринята в прошлом году, в этом году может вызвать вопросы, актуальная шутка через полгода потеряла свою актуальность, вопросы, которые задает аудитории лектор (а хороший лектор непременно их задает, чтобы чувствовать уровень понимания и концентрации студентов!), тоже не одни и те же, и главное — именно таким образом выстраивается у учащихся система знаний, не просто набор фактов, а полноценная логичная картина. Здесь можно было бы уйти в разговор о нейрофизиологии мозга и сказать, что, согласно современным исследованиям, мозг человека развивается более активно, если идет человеческое общение, а не сидение у экрана. Что касается практических занятий, можно представить, как выглядят онлайн-занятия, например, иностранным языком с группой, в которой 20 человек… Или нет, лучше не представлять.
МИФ 6. УЧИТЕЛЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПРОСТО КОНСЕРВАТИВНЫ И НЕ ХОТЯТ ПЕРЕСТРАИВАТЬСЯ
Учителя и преподаватели открыты всему новому, в противном случае они просто не могли бы работать в современном мире. Та скорость, с которой большинство из преподавателей перешли на онлайн-формат работы, подтверждает, что они готовы перестроиться. Проблемы начинаются, когда возникают технические, бюрократические и физические ограничения. Могу сказать по своему опыту, что с началом онлайн-эпохи у меня (по закону бутерброда!) начались проблемы с техникой — новехонький ноутбук стал с завидной регулярностью выдавать ошибку «голубого экрана», второй ноутбук, испытанный в боях, отказался включать камеру и микрофон. И ведь я практически миллионер, при наличии-то двух единиц техники! Ну и что, что пришлось срочно ремонтировать ноутбуки и покупать гарнитуру? Ну и что, что не у всех преподавателей всегда дома стабильный интернет? Ну и что, что вокруг ходят дети, супруги и собаки? А еще параллельно высшие инстанции требуют отчитаться, насколько эффективно удалось перестроиться на онлайн-формат, и желательно отчитываться об этом каждую неделю (ну хорошо, каждые две недели, но тогда развернуто!).
Поэтому все, что происходит сейчас в школах и вузах — это не онлайн-образование. Это псевдоофлайн, изматывающий, беспощадный в своей требовательности, своей форс-мажорности. И в этой ситуации хочется пожелать преподавателям и учителям только одного — беречь себя. Беречь свою нервную систему. Не жертвовать сном, чтобы в завтрашний урок вставить крохотную викторину для класса или группы, которые никак не соберутся с мыслями отвечать на вопросы. Не переживать из-за черных квадратов на экране и аватарок с лягушками и Дартом Вейдером. Беречь себя, беречь своих учеников и студентов. Если надо — поговорить с ними за жизнь. Если можно — попросить их включить ту музыку, которую они слушают сейчас. Если допустимо — обойтись раз без домашнего задания. Его наверняка задаст кто-то другой.
Эта колонка родилась из очень эмоционального поста в фейсбуке, и количество комментариев к ней лишь доказывает — те, кто предан своему делу, преподаванию, близки к выгоранию, многие уже на грани.
Дорогие преподаватели, дорогие учителя, берегите себя! Мы встретимся в офлайне и справимся со всем. Как пел великий бард — возьмемся за руки, друзья, чтобы не пропасть поодиночке.

Автор - Александра Николаевна Матрусова — кандидат филологических наук, доцент кафедры общего и русского языкознания Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина.

http://rusrand.ru/analytics/eto-besposchadnyy-psevdooflayn-kakie-mify-ob-obrazovanii-razrushila-samoizolyaciya

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
Buy for 20 tokens
Этот вывод можно сделать уже по первым данным Центризбиркома Белоруссии. (фото: Ютюб канал: В гостях у Гордона) На 12 часов дня на выборах успели поучаствовать 54% населения страны, а это значит, что выборы уже будут признаны состоявшимися. Но есть одна особенность, оппозиция активно…
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

КАК ЧАСТНЫЕ БРИТАНСКИЕ КОМПАНИИ КОНТРОЛИРУЮТ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ФАКТЫ

В последнее время только ленивый не говорит о необходимости преодоления зависимости России от тотального влияния транснациональных структур. Все уже как-то привыкли не особенно удивляться тому, что российские банки не признают Крым, а информационная повестка в стране формируется в большинстве своем людьми, далекими от патриотических взглядов. Пришла пора поговорить и о том, что происходит в нашем высшем образовании.
На базе Общественной палаты России прошел круглый стол, организованный комиссией ОП по развитию высшего образования и науки. Основной задачей мероприятия было рассмотрение целесообразности участия России и наших университетов в так называемых международных рейтингах, в частности QS World Universities Ranking и Times Hire Education. Данный вопрос можно назвать наболевшим, его часто обсуждают в профессорско-преподавательской среде и экспертном сообществе. Правда, как правило, речь идет лишь о том, как вырасти в этих рейтингах, что сделать для того, чтобы занять более высокие места.
В нормативно-правовых актах, в том числе в постановлениях правительства и различных документах Министерства высшего образования и науки, данные рейтинговые системы обозначены как один из критериев эффективности университетов. Более того, от этого в конечном счете зависит распределение финансирования между университетами, что дополнительно стимулирует университеты к тому, чтобы направить все свои ресурсы на рост в данных рейтингах. Член Общественной палаты Генри Сардарян, занимающий пост декана факультета управления и политики МГИМО, рассказал, как это работает на практике:
«Основным является именно QS World Universities Ranking. Важно отметить, что он издается частной структурой, зарегистрированной в Лондоне, которая ставит своей целью извлечение прибыли. Она издает рейтинги, оказывает консалтинговые услуги по росту в данном рейтинге. Учитывает она в первую очередь методологию и подходы британских университетов. При этом Россия — одна из немногих стран в мире, которые перед собой ставят цель роста именно в данном рейтинге.
Для того чтобы вырасти в этом рейтинге, необходимо наращивать количество публикаций в журналах, которые входят в другой британский рейтинг, так называемый Scopus, который фактически является списком журналов, признаваемых еще одной частной компанией. Именно публикации и цитирование в данных журналах являются ключевым критерием для того, чтобы университеты могли вырасти в рейтинге QS».
Участники круглого стола указали на то, что у данных частных компаний есть собственная так называемая публикационная этика, которая предполагает, что по целому ряду политических и социальных вопросов у преподавателя не может быть точки зрения, отличной от той, которой придерживается организация. По сути, это мягкая цензура, отсеивающая всех «неугодных». Отвечая на вопрос о том, как это отразилось на российском образовании, Сардарян отметил, что, по сути, российские вузы были вынуждены принять чужие правила игры:
«Если учитывать, что практически все крупнейшие университеты России вынужденно закрепили в качестве главного критерия для переизбрания членов профессорско-преподавательского состава наличие статей в данном списке журналов, мы сталкиваемся с ситуацией, в которой фактически вся кадровая политика в российских университетах осуществляется двумя британскими компаниями, которые определяют, чьи статьи публикуются, а чьи — нет, какие журналы допускаются, а какие — нет».
Иными словами, наш профессор, для того чтобы быть переизбранным в российском университете, вынужден писать исключительно по тем темам, которые являются допустимыми и интересными для тех журналов, которые входят в список, издаваемый британской частной компанией. Если для естественных и точных наук это не является слишком большой проблемой, то российские гуманитарии сталкиваются с условным выбором: писать и публиковаться на тему гендерных исследований либо не публиковаться вообще.
В конечном счете мы фактически сталкиваемся с неким внешним управлением российским образованием и ставим перед собой в качестве единственной цели соответствие требованиям частных компаний в Великобритании. Звучит как фантастика, но об этом уже не шепчутся в университетских коридорах, а говорят с трибун на официальных государственных и общественных площадках.
Все выступающие на круглом столе отдельно отмечали, что можно долго рассуждать насчет порядка деятельности, для того чтобы вырасти в рейтингах, насчет отдельных недостатков методологии, но назвать причину, почему это в целом необходимо делать и к какому результату это приведет, сегодня сложно. Отвечая на вопрос о том, в какой степени показатели наших вузов в упомянутых рейтингах влияют на качественное развитие образования, заместитель председателя Общественного совета при Министерстве науки и высшего образования Оксана Гаман-Голутвина отметила, что влияние носит весьма опосредованный характер.
По некоторым данным, российские университеты потратили уже 87 млрд рублей на продвижение в рейтингах QS.
Если бы эта сумма была потрачена на создание и продвижение собственного российского рейтинга или рейтинга, издающегося Россией совместно с другими государствами, то сегодня мы имели бы уже собственный инструмент влияния в такой важной сфере, как образование. Более того, важно понимать, что подавляющее большинство развитых стран вообще не интересуются тем, какое место их вузы занимают в британских рейтингах. В частности, итальянская высшая школа, являющаяся старейшей в Европе, предпочитает идти по собственному пути. России же следует пересмотреть отношение ко мнению других государств и частных компаний на свой счет, в противном случае нам вряд ли когда-то удастся стать по-настоящему суверенными.

Сергей Подшибякин

https://narzur.ru/kak-chastnye-britanskie-kompanii-kontrolirujut-obrazovanie-v-rossii-fakty/

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС

Наверное, мало кто позабыл свой первый школьный день. Я тоже помню. Новенькое форменное платьице цвета шоколада, белый кружевной воротничок, белоснежный фартучек, легкие туфельки, в одной руке портфель, в другой — букет цветов. С одной стороны от меня гордо вышагивает мама, с другой — папа. На предложения понести цветы и портфель отвечаю отрицательно: мол, сама, я ведь уже большая. Останавливаемся перед входом на школьную территорию. Папа фотографирует. Тогда не было смартфонов, чтобы сделать селфи. Эта родная сердцу черно-белая фотография до сих пор лежит в моем старом бархатном альбоме, как новенькая… Папа фотографировал очень хорошо… Мы не имели проблем с оснащением первоклашки и вообще любого школьника. Учебники и тетради стоили копейки, как и портфели, одежда, канцелярские товары… И с количеством детей проблем тоже не было: в первых классах учились по 45 человек и классов этих в каждой городской школе было несколько: А, Б, В и более.
Учебная программа была последовательной и сложной. Она заставляла думать, запоминать, рассуждать, отвечать урок наизусть у доски, писать контрольные работы, сдавать экзамены. В школе была строгая дисциплина, зато после занятий мы весело мчались на улицу, хохоча и дурачась — дети есть дети.
Однако вернемся во времена нынешние…
Вот среднестатистический ценник вещей, предназначенных для начала школьной деятельности первоклассника (на примере города Казани) за 2019 год:
чешки спортивные от 200 руб.
кроссовки 600 руб.
спортивная форма: летняя (шорты и футболка) — от 230 руб., зимняя — от 1 100 руб.
сменная обувь — от 800 руб. за пару
сумка-мешок для сменной обуви — от 60 рублей
Итого, 2 990 рублей.
А вот обобщающая таблица с подробностями по канцтоварам:
Теперь поговорим о школьной форме. Разумеется, её можно пошить (тогда цена будет зависить от решения исполнителя заказа), а можно и купить:
Набор для девочки, как правило, состоит из юбки (от 600 рублей), белой блузки (от 500 рублей) и кардигана или кофты (от 800 рублей). Часто в комплект школьной формы включают еще и платье (от 1000 рублей). Во многих школах к вопросу подходят с пониманием и девочкам разрешают ходить в школу в брюках делового покроя (тоже от 1000 рублей). Итого, 3 900 рублей.
Комплект школьной формы для мальчика-первоклассника принципиально мало чем отличается от повседневной одежды взрослого человека: брюки (от 500 рублей), пиджак (от 1 100 рублей), белая рубашка (310 рублей), галстук (от 80 рублей). Для пущей элегантности под пиджак можно пустить еще и жилет (от 360 рублей). Итого, 2350 рублей.
Теперь складываем всё вместе и получаем в среднем 9 636 рублей за первый раз в первый класс.
Но ведь это только начальные расходы на обучение. А впереди долгие школьные годы… Мы еще не учли здесь стоимость качественного питания, творческих кружков, компьютера, интернета, смартфона и многих других вещей…
Теперь глянем, какова средняя зарплата по городу Казани в 2019-2020 годах.
Согласно статистическим данным самыми высокооплачиваемыми отраслями являются: Сфера недвижимости. Специалисты по недвижимости ежемесячно в среднем зарабатывают от 48 тысяч рублей. Менеджмент. Средняя зарплата в Казани в 2020 году начинается от 37 900 рублей. Торговая отрасль. В сфере торговли и продаж люди получают от 34 500 рублей. Сельское хозяйство. Сотрудники данной сферы ежемесячно зарабатывают примерно по 31 400 рублей. Инженерная отрасль славится окладами от 29 400 рублей. Транспортная сфера. В этой области жители Казани зарабатывают от 28 400 рублей. Производство. В данной отрасли зарплаты находятся на среднем уровне по региону. Средний оклад сотрудников промышленных заводов или предприятий равен 27 300 рублей. Строительная сфера предлагает своим сотрудникам оклад от 26 750 рублей в месяц. Маркетинг. В сфере PR и маркетинга специалисты получают от 26 250 рублей. В отрасли красоты и спорта средний заработок равен 26 200 рублей.
Скажем, негусто. Но дальше — меньше:
Заработная плата учителя зависит от предмета, который преподаёт учитель в школе: Химия – 21 800. Математика – 19 900. История – 19 600. Физика – 19 300. Литература — 18 400. Информатика – 18 000. Русский язык – 15 800. Изобразительное искусство – 11 750.
Дорожный рабочий получает от 34 тыс. рублей. Заработная плата швеи начинается от 20 тысяч, а среднемесячный оклад кондитера равен 23 500 рублей. Приёмщик металлолома зарабатывает в среднем не более 22 тысяч. Заработок уборщицы напрямую зависит от её места и графика работы. Если семейная пара работает вдвоём в доме, то их совокупный оклад равняется 50 тысячам рублей. Уборщица помещений зарабатывает от 13 200 рублей. Офисная уборщица может рассчитывать на оклад в 12 700 рублей. Дворник зарабатывает примерно от 10 тысяч.
Бухгалтер в Казани получает от 22 тысяч, а аудитор — от 24 тысяч рублей.
Наличие высшего образования играет немаловажную роль. Заработная плата человека, работающего по своей специальности, в среднем равна 28 тыс. рублей.
Здесь перечислены не все специальности. В официальных сообщениях пишут, что в Казани хорошо зарабатывают врачи и инженеры. Ну что же, может быть.
А теперь послушаем население города:

Это с учетом того, что Казань — далеко не самый бедный город в РФ.

А как хочется, чтобы люди отвечали на вопрос о своем достатке совсем иначе: я нормально зарабатываю. Мне хватает этих средств на содержание семьи, обучение и развитие детей, собственные увлечения и полноценный отдых…
Так должно быть, потому что это — нормально. У нас есть Программа восстановления страны и создания достойных условий для жизни каждого гражданина, есть проект новой Конституции России, где главное место занимают Родина и её народ. Наши устремления — это уважение к каждому человеку, построение нравственного общества и настоящего социализма. Вместе, без майданов и нарушения закона, потребуем у Путина и его правительства отставки. Пусть нами управляют порядочные и высокообразованные люди, патриоты-ученые, а не олигархи!

Софья Суворова, Союз народной журналистики, группа поддержки Программы Сулакшина

https://narzur.ru/pervyjj-raz-v-pervyjj-klass/

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: КАК ЧИНОВНИКИ ОТПРАВЛЯЮТ СВОИХ ДЕТЕЙ УЧИТЬСЯ В ПРЕСТИЖНЫЕ ВУЗЫ БЕЗ КОНКУРСА

Чтобы поступить в МГУ, нужно выиграть олимпиаду, набрать очень высокий балл по ЕГЭ или накопить деньги для оплаты обучения. Но есть еще один способ — целевой набор. Им пользуются чиновники, чтобы пристроить своих родственников на учебу в обход общих правил.
Каждый год в августе российские абитуриенты ждут результатов конкурсов на поступление в вузы. Но среди них есть особая категория: те, кому не о чем волноваться. Они поступают в престижные университеты почти без конкурса. И не потому, что их семьи могут заплатить. А потому, что учиться их отправило само государство. Это называется целевой набор. Суть его в том, что государственная структура, заинтересованная в специалистах, может послать абитуриентов на учебу, предоставлять им дополнительную стипендию и жилье. С тем, чтобы после выпуска они поработали на эту госструктуру минимум три года.
«Важные истории» совместно с «Трансперенси интернешнл — Россия», «Новой газетой» и студенческим журналом DOXA выяснили, что, пользуясь такой возможностью, многие высокопоставленные чиновники отправляли в престижные вузы своих детей и родственников по целевому набору от госструктур, которые сами же возглавляли или курировали. Государство потратило на их обучение десятки миллионов рублей. А бывало и так, что, получив высшее образование, эти родственники не приходили на работу в министерства и ведомства, которые отправили их учиться.
Этот текст «Важные истории» публикуют совместно с «Новой газетой» и студенческим журналом DOXA.
В ЧЕМ ПРОБЛЕМА
Поступить в лучшие российские университеты гораздо проще по целевому набору. В этом случае конкурс значительно ниже и велика вероятность попасть в вуз с минимальными баллами единого госэкзамена. К примеру, в прошлом году по целевому набору попасть на бакалавриат МГУ можно было вообще без конкурса, тогда как у поступающих на общих основаниях конкурс в среднем составлял 8,5 кандидата на место.
Отличие целевого поступления от обычного в том, что абитуриент предварительно заключает с государственной структурой договор о целевом обучении. Претендентов на заключение таких договоров отбирает сама госструктура, вуз в этом никак не участвует. И чиновники, имеющие возможность влиять на отбор будущих целевиков, могут отправить в престижный университет своих родных и близких.
Юрист «Трансперенси интернешнл — Россия» Григорий Машанов изучил процедуру целевого набора в российские вузы и рассказал «Важным историям», что она совершенно непрозрачна: госструктуры не обязаны публиковать информацию о наборе целевиков и о том, кто и как их отбирает. По каким критериям оценивают кандидатов и их способности, тоже непонятно: нормативов не существует, как и обязанности проводить внутренний конкурс. А руководитель госструктуры может единолично принять решение, кого отправить на учебу, без всякого обоснования.
При этом, согласно постановлению правительства, по многим специальностям от 10 до 30% всех бюджетных мест в российских вузах распределяется по квотам, то есть достается целевикам. Существуют также специальности, куда берут только по целевому набору.
КАК МЫ СЧИТАЛИ
Мы изучили случаи целевого поступления в 15 российских вузов с 2015 по 2019 год — из тех, кто публиковал в открытом доступе приказы о зачислении (не все учебные заведения делают это). В нашу выборку попали 12 российских вузов из списка лучших по мировым стандартам (МГУ, ВШЭ, МГИМО, МГМУ имени Сеченова, МФТИ, РУДН, РЭУ имени Плеханова, МИСИС, СПБГУ, ИТМО, СамНИУ, ННГУ, ВГУ) и 3 ключевых отраслевых института (МГМУ имени Сеченова, МГЛУ и ВГИК). Мы находили на их сайтах приказы о целевом поступлении, смотрели, были ли в этих приказах фамилии родственников чиновников, и учитывали только тех, чьи родственные связи удалось подтвердить по другим источникам.
Среди этих 15 вузов есть те, которые публиковали приказы о зачислении «целевиков» не каждый год. Предоставить полный объем данных вузы отказались. Тем не менее по документам в открытом доступе мы собрали имена и фамилии более 3 тысяч студентов. И обнаружили 102 подтвержденных случая, когда дети или родственники госслужащих поступали на учебу целевым образом по направлению от госструктур, которые эти госслужащие возглавляли или с которыми тесно взаимодействовали по службе.
Подавляющее большинство родственников чиновников, из тех, что мы выявили, не смогли бы поступить в престижные вузы на общих основаниях, поскольку набрали меньше проходного балла. Но и в тех редких случаях, когда дети чиновников сдавали ЕГЭ успешно и могли бы поступить сами, всё равно можно говорить о конфликте интересов. Целевой набор — это фактически гарантия поступления, выданная до вступительных экзаменов. А в некоторых случаях еще и доплата к стипендии, и оплата проживания студента — дополнительные бонусы определяются в каждом конкретном случае договором между абитуриентом и ведомством, которое отправляет его на учебу.
Мы приводим лишь некоторые известные фамилии, причем сознательно не указываем имена детей, а только — имена чиновников.
ОТ ЗАВХОЗА ПРЕЗИДЕНТА ДО ЗАВХОЗА МЧС
Управляющий делами президента Александр Колпаков известен тем, что раньше был руководящим сотрудником Службы безопасности президента, дослужился до звания генерал-лейтенанта и возглавлял управление, которое отвечает за резиденции главы государства. Его супруга, как выяснил ФБК, числилась владельцем управляющей компании «дворца Путина» в Геленджике. Управление делами Колпаков возглавил в 2014 году. А на следующий год один из его сыновей поступил по целевому набору на лечебное дело в Первый московский государственный медицинский университет имени Сеченова. На учебу его отправило Управделами президента.
Если бы Колпаков-младший поступал на общих основаниях, он бы не прошел по конкурсу, поскольку набрал на 50 баллов меньше, чем нужно. Год обучения на факультете стоит 350 тысяч рублей. Пресс-секретарь управделами Елена Крылова сообщила, что сын Колпакова окончил вуз с отличием и теперь работает врачом.
Бывший советник президента Сергей Дубик курировал в президентской администрации антикоррупционные вопросы. И прославился тем, что в 2012 году пытался через суд убрать из публикации портала «Гражданский контроль» свое имя, фамилию и должность под предлогом того, что общественники незаконно раскрыли его персональные данные. Суд объяснил Дубику, что он — государственный чиновник, а его должность и имя не относятся к личной жизни.
Дубика называли давним соратником бывшего президента и премьера Дмитрия Медведева. С 2009 года он был представителем президента в Высшей квалификационной коллегии судей. И хотя Дубик к 2015 году оставил эти должности, в 2016 году его сын отправился по целевому набору на юридический факультет МГУ. Заказчиком обучения стал Судебный департамент при Верховном суде РФ, с которым Дубик раньше пересекался по службе. Также Дубик до сих пор входит в попечительский совет юрфака МГУ.
Сын Дубика — редкое исключение. Он мог бы поступить в МГУ и на общих основаниях, поскольку набрал на 15 баллов больше проходного. Обучение на юрфаке стоит 385 тысяч рублей в год.
Генерал-лейтенант юстиции Александр Мокрицкий был первым заместителем военного прокурора, а в 2016 году возглавил Союз следственных работников, который создавался при поддержке московского Следственного комитета. В том же году сын Мокрицкого целевым образом поступил на юрфак МГУ. А заказчиком его обучения стала Генеральная прокуратура. Поступить на общих основаниях он бы не смог, поскольку набрал на 49 баллов меньше обычного проходного. Стоимость обучения на юрфаке МГУ — 385 тысяч рублей в год.
Генерал-майор Андрей Третьяков до июня 2016 года руководил Организационно-мобилизационным департаментом МЧС России. Он был снят с должности и уволен с военной службы президентским указом после оптимизации самого департамента. Но в том же 2016 году по целевому набору от МЧС в Нижегородский государственный университет успел отправиться сын Третьякова, которого заинтересовала прикладная информатика. На общих основаниях он бы не прошел по конкурсу, поскольку набрал на 44 балла меньше положенного. Стоимость обучения в нижегородском вузе сравнительно небольшая — 100 тысяч рублей в год.
ГОССЛУЖАЩИЕ ВСЁ ПОНИМАЮТ
Когда родные и близкие отправляются на учебу по целевому набору — это не просто выглядит не совсем этично, но и считается прямым конфликтом интересов, особенно если высокопоставленные родители лично принимают участие в решении вопроса. В 2012 году в Калининграде произошел скандал, когда сын главы администрации города Светланы Мухомор прошел по целевому набору в Балтийский федеральный университет (БФУ) от окружного совета депутатов. На общих основаниях он бы не поступил, так как набрал меньше проходного балла. Это заметили местные журналисты, и глава администрации публично заявила, что о целевом поступлении сына не знала.
Спустя два дня после публикации Мухомор покинула должность и перевела сына на обычное платное обучение. После такого случая ректор БФУ объявил, что университет вообще откажется от целевого набора на следующий год. Впрочем, целевой набор вскоре вернулся. Вернулась и Мухомор. В конце 2012 года она стала первым замглавы администрации Калининграда.
РЕГИОНЫ НЕ ОТСТАЮТ
Если в Калининграде целевое поступление в вуз родственника чиновника сочли не совсем нормальной практикой, то в других регионах никаких вопросов или сомнений это, похоже, не вызывает.
Спецпредставитель российского президента Николай Меркушкин много лет работал губернатором республики Мордовия, где ключевыми бизнесменами стали его родственники. В 2017 году его племянник — сын бывшего совладельца «Мордовцемента» Сергея Меркушкина — поступил на биологический факультет МГУ по целевому набору от республиканского правительства. Впрочем, родственник Меркушкина — еще одно редкое исключение, он мог бы поступить на общих основаниях, поскольку набрал больше обычного проходного балла. Сразу двое детей нынешнего министра природных ресурсов и экологии Карачаево-Черкесии Джашарбека Узденова отправились по целевому набору в МГУ от правительства республики. Случилось это еще в то время, когда он возглавлял республиканское Управление охраны окружающей среды и водных ресурсов. В 2015 году на экономический факультет МГУ был зачислен сын Узденова. А в 2018 году — дочь. Ни один из детей министра не поступил бы на общих основаниях, поскольку не набрал нужного количества баллов. У сына было на 69 баллов меньше необходимого, у дочери — на 13. Стоимость обучения на экономфаке МГУ тогда составляла 380 тысяч рублей в год. Главное управление МВД по Нижегородской области не раз целевым образом отправляло на учебу детей своего руководства. В 2015 году целевиком юридического факультета Нижегородского государственного университета (ННГУ) стал сын замначальника областного МВД Владимира Генералова. В то время его отец работал замначальника полиции по охране общественного порядка ГУ МВД. И в том же году дочь еще одного замначальника полиции области — Дмитрия Красикова — тоже стала целевиком юрфака ННГУ. Никто из них не прошел бы в вуз на общих основаниях: сын Генералова набрал на 31 балл меньше положенного, дочь Красикова недобрала 5 баллов. Стоимость обучения на юрфаке ННГУ составляла 98 тысяч рублей в год. Другие имена известных чиновников, чьи родственники поступили в вузы по целевому набору, смотрите в таблице.
НЕ ОТРАБОТАЛИ
Нередки случаи, когда родственники чиновников, поступившие в вузы по целевому набору, не завершают учебу или не идут работать в госструктуру, которая заказала их обучение. К примеру, сын министра Узденова из Карачаево-Черкесии, отучившись в МГУ три года, перешел на платное отделение частного республиканского университета «Синергия» по специальности «экономическая безопасность». А в 2020 году стал индивидуальным предпринимателем, то есть вряд ли работает в правительстве республики, так как чиновник не может быть ИП.
Дочь бывшего гендиректора предприятия Управления делами президента «Специальный летный отряд «Россия» Ярослава Одинцева окончила МГУ по специальности «культурология». На учебу ее направило Управделами президента. Но, получив высшее образование, судя по ее биографии в соцсетях, она там не работает, а трудится в некоммерческой организации. Пресс-секретарь управделами сообщила, что не знает о том, где и по какой форме обучалась дочь бывшего руководителя летного отряда. По идее, если целевики не идут к работодателю, который направил их в вуз, то должны вернуть государству потраченные на их обучение деньги. Однако четкого определения этой процедуры не существует (в базе решений судов удалось найти только учреждения Минздрава, которые подают иски о взыскании средств, если их целевики не поступили на работу, и один случай, когда такой иск подала прокуратура). В остальном неясно, компенсируют ли дети чиновников эти расходы или нет.
КОНКУРС И РОДСТВЕННИКИ

ПРОДОЛЖЕНИЕ: http://rusrand.ru/analytics/celevaya-auditoriya-kak-chinovniki-otpravlyayut-svoih-detey-uchitsya-v-prestijnye-vuzy-bez-konkursa

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

ОЧЕРЕДНОЙ ПРОРЫВ В НИКУДА

Как же я люблю громкие слова. В особенности от тех, кто произносит их раз за разом по одному и тому же поводу. Это могло бы быть очень забавно — наблюдать, как определённый набор фраз становится ритуальным а персонажи дешёвой политической комедии произносят его каждый раз как в первый раз. Было бы. Если б не было так грустно. Потому, что это совсем не комедия. Это трагедия. Длящаяся уже седьмой год. А цена этих ритуальных громких слов каждый раз одна и та же — человеческие жизни. И да — это я о Донбассе.

По поводу которого «высокие стороны» в очередной раз договорились. О перемирии. Тоже в очередной раз. О том, какое это перемирие уже по счёту, я сказать не могу. С данного счёта лично я сбился уже давно. Но теперь нам говорят, что уж на этот-то раз прекращение огня действительно будет «по-серьёзному». Дескать, это самый настоящий «прорыв». Причём, говорится об этом настойчиво, со всех сторон, включая даже украинскую. Она, правда, делает это в своём неповторимом стиле — перемежая с угрозами и формулируя так, что складывается впечатление, будто оное перемирие срывается ещё до официального подписания. Но это как раз нормально. По крайней мере, не выбивается за рамки привычного. Куда интересней другое: действительно ли данные договорённости (пока что ещё предварительные) являются «прорывом»? И если так, то прорывом куда именно?

Для начала давайте посмотрим, в чём конкретно состоят эти новые договорённости.

Они состоят из семи пунктов:

«1. Запрет на наступательные и разведывательно-диверсионные действия, а также запрет на использование любых видов летательных аппаратов сторон;

2. Запрет на применение огня, включая снайперский;

3. Запрет на размещение тяжелого вооружения в населенных пунктах и их окрестностях, в первую очередь на объектах гражданской инфраструктуры, включая школы, детские сады, больницы и помещения, открытые для общественности;

4. Эффективное применение дисциплинарных мер за нарушение режима прекращения огня и уведомление о них координатора ТКГ, который уведомляет об этом всех ее участников;

5. Создание и задействование координационного механизма по реагированию на нарушения режима прекращения огня при содействии СЦКК в действующем составе;

6. Ответный огонь в случае наступательных действий допускается только в том случае, если он открыт по приказу соответствующего руководства Вооруженных сил Украины и руководства вооруженных формирований ОРДЛО после безуспешной попытки использовать вышеупомянутый координационный механизм. Об издании таких приказов будет уведомлена ТКГ;

7. Вышеупомянутые меры не могут быть полностью или частично дезавуированы никакими другими приказами, в том числе секретными».

Я процитировал по официальным источникам, сохраняя всё, включая похабные формулировки, вроде «ОРДЛО». По сути же можно сказать следующее: рамки действительно довольно жёсткие. Теоретически, режим прекращения огня с помощью данных мер и организовать, и обеспечить можно более чем эффективно. Но есть одно «но». Помимо «эффективных мер», которые конечно же всем предписаны, сразу же возникает резонный вопрос: а если нет, то что? Ну, серьёзно: если, скажем так, «одна из сторон» в очередной раз не будет этих мер соблюдать, то что? По большому счёту, написать ведь можно что угодно. Любой «правильный документ», объёмом хоть с «Войну и мир». Соблюдать его кто будет? И что будет тому, кто не соблюдает? Как будто в Донбассе это в первый раз происходит. Но это, опять же, детали. Которые, точно так же, в целом совершенно не выбиваются из привычного.

В свете этого я повторю главный вопрос: так куда же именно может произойти обещанный «прорыв»? Каков его пункт назначения.

Таковых может быть два. Ритуальный и истинный.

Что касается ритуального, то это всё те же пресловутые «минские соглашения», заклинания о соблюдении которых и в самом деле уже давно стали ритуалом. Но, раз уж они упоминаются раз за разом, зададимся и мы таким вопросом. Так может ли быть данное перемирие «прорывом» в процессе их реализации. Нет. Потому, что одновременно с пунктами этих новых договорённостей киевский режим вновь озвучил свои т. н. «условия мирного урегулирования», согласно которым оное может произойти только в случае «разоружения сепаратистов, вывода российских войск и передачи под контроль Киева границы на Донбассе». То есть вы поняли — никогда. Ну, или в том случае, если противоположная сторона по сути полностью сдастся. Или будет сдана. Это уж в зависимости от контекста. Но такой поворот событий — это уже совершенно другая история. Обсуждение вероятности которой менее всего касается данного ещё не заключённого перемирия.

Ну, а истинным пунктом назначения может быть достижение мира. Настоящего, прочного. Что ж, с этим всё ещё печальнее. Достаточно сказать, что даже на этапе достижения нынешних договорённостей всё та же «одна из сторон» занималась саботажем особенно долго и упорно. Предварительно ведь решение по ним было принято ещё весной в Берлине. А нынче уже вторая половина лета. Что весьма контрастно оттеняется вялотекущим обострением на фронте, длящимся уже больше полугода, вину за которое в целом не отрицают даже информационные ресурсы этой самой «одной из сторон». Хотя, к чему эти условности? Правда в том, что Украине не выгоден мир. Просто потому, что пока идёт хоть какая-то война — Украина находится в европейской и мировой повестке. Что предоставляет куда более широкие возможности для сбора дивидендов и получения бонусов. Ведь единственное качество, в котором Украина интересна «дорогим партнёрам» — это роль «боевого покемона» против России. Все это знают. И сама Украина знает в первую очередь. Плюс ещё совершенно понятные особенности внутренней повестки данного государственного образования. И я уж не говорю о том, что заинтересованность других сторон конфликта в скорейшем мире тоже «не так однозначна».

Вот и получается, что тот самый «прорыв» в самом лучшем случае осуществляется в очередной круг политических игрищ сомнительной чистоты. Которые для самого Донбасса уже давно превратились в нескончаемый кровавый «день сурка». Во всех смыслах этого слова. Ну, а в плане реального результата это — прорыв в пустоту. Очередной. Уже неизвестно какой по счёту.

Сами жители Донбасса в соцсетях грустно шутят, что если и будет какой-то результат, то лишь в одном: теперь у бойцов на фронте ещё и автоматы поотнимают. Ну, чтобы «не поддаваться на провокации» и не вредить «скрепному Минску». И потом, когда это перемирие в очередной раз предсказуемо рухнет — для тех бойцов это обернётся очередным урожаем жизней.

Что ж, все бумеранги рано или поздно возвращаются. Вернётся и этот.

Павел Кухмиров

https://narzur.ru/ocherednojj-proryv-v-nikuda/

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

«МЫ НЕ НУЖНЫ ЭТОМУ ГОСУДАРСТВУ!» — ПРАВДА ОБ ОТМЕНЕ ВСЕРОСА

На фото министр просвещения Сергей Кравцов на встрече с Владимиром Путиным в образовательном центре «Сириус»
Kremlin.ru

ИА REGNUM публикует обращение члена сборной Москвы по праву, победителя регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2019/2020 гг., которого в числе сотен и даже тысяч других 9‑ и 10-классников решением Министерства просвещения РФ лишили шанса в финале олимпиады побороться за диплом.
Согласно принятым в недавнем времени поправкам к Конституции РФ, дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России. Государство создаёт условия для всестороннего развития детей. На бумаге звучит красиво, но так ли это на самом деле? Министерство просвещения РФ отменило заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников и признало призерами всех, кто в этом году заканчивает школу. Учащиеся 9-х и 10-х классов фактически остались «за бортом». Ведь, если бы Министерство просвещения углубилось в вопрос, то стало бы ясно, что льгота в виде «автопрохода» на заключительный этап ВсОШ в следующем году для десятиклассников почти бесполезна. Полученные знания померкнут, появятся новеллы в законах и нормативных актах, будут разъяснены положения отдельных актов, и прочее. Участие в олимпиаде в 11-м классе — огромный риск, связанный не только с негарантированным успешным результатом, но и потерянным драгоценным временем для подготовки к ЕГЭ.
По сути, министр Сергей Кравцов отнял у нас не только по одной попытке участия в олимпиаде, а лишил нас даже теоретической возможности победить. Да и у всех, кто участвовал ранее и будет участвовать потом, было минимум три попытки, а у нас — две. И эта попытка отнята у тех, кто заранее оценил риски и задумался о будущей карьере. Разве это справедливо? Разве это называется приоритетом государственной политики, о которой так красиво написано в обновленном Основном законе Российской Федерации?

Моя правовая позиция была изложена в многочисленных обращениях в органы государственной власти, а в данном обращении хотелось бы обсудить аспект морали и этики.
Всероссийская олимпиада школьников должна стимулировать детей увлекаться наукой. Я, например, занимаюсь юриспруденцией. Я люблю право. Мне нравится изучать его. Мой отец юрист. Право есть возможность добиться справедливости. Но вот мы с отцом писали в различные государственные органы, от которых получили сплошные бессмысленные отписки, которые не отвечали на поставленные в жалобе вопросы и прямо противоречили закону. Мы подали иск в суд, но там его даже не приняли к рассмотрению. Судья просто написал, что не усмотрел нарушения права. То есть у меня и трёх с половиной тысяч одаренных детей отняли и отдали другим возможность честно заработать льготы при поступлении в вуз, а судья Стеклиев даже не усмотрел в этом нарушение закона.

То есть формально каждый гражданин может отстоять свои права в суде, основываясь на равноправии и состязательности сторон. А по факту мы наблюдаем картину, при которой наше государство в условиях пандемии выдало дипломы одиннадцатиклассникам не за счёт увеличения бюджетных мест в вузах, а за счёт других участников олимпиады. По сути, у какого-то десятиклассника забрали не один год тяжелой работы и отдали его одиннадцатикласснику. Я смотрю на это и думаю, неужели это и есть правовая система нашей страны? Тогда зачем в ней нужен я и такие, как я?

Мы учим законы, которые на практике не применяются. Мы тратим время, думая, что это принесёт пользу обществу. Что мы сможем помогать людям и трудиться в интересной для нас сфере. Мы не нужны этому государству. Оно делает все, чтобы у людей опускались руки. Просто представьте, вы усердно готовитесь, и не один год, проходите в финал олимпиады, вы попали в те 0,5%, кто смог пройти в финал своими трудом, стараниями, самодисциплиной. Потом наше государство в лице Министерства просвещения и министра Сергея Кравцова, Тверского районного суда Москвы, судьи Стеклиева и прочих органов государственной власти и должностных лиц говорят: «Вот этим — можно льготы, а остальным — надо ещё годик попахать. В следующий раз точно получится! Держитесь, хорошего настроения!»

А каков шанс, что и в следующем году у нас государство не отнимет право участия в олимпиаде?! Право доказать, что мы лучшие в своём деле. Право получить то заветное бюджетное место, чтобы стать квалифицированным и дипломированным специалистом юриспруденции, экономики, экологии и прочих не менее важных дисциплин. К чему я это все? Мой посыл очень прост: уважаемые представители государства, задумайтесь, сколько высококлассных специалистов просто не пойдут в профессию или применят свой талант за пределами нашей Родины. Отнимая наши права, вы понижаете шанс на самореализацию, о которой так часто говорят в нормативных актах министерства и на брифингах.

24 июля 2020

Дмитрий Туринцев
ИА REGNUM.

https://narzur.ru/my-ne-nuzhny-ehtomu-gosudarstvu-pravda-ob-otmene-vserosa/

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

ПРО ШКОЛЬНУЮ ПОРКУ

22 июля 1971 года — в школах Торонто (Канада) запрещена порка учеников.
22 июля 1986 года — палата общин британского парламента проголосовала за отмену телесных наказаний в государственных школах. В частных школах телесные наказания запрещены не были.

Для справки. В отсталом, ужасном тоталитарном советском государстве школьные телесные наказания были запрещены аццкими большевиками сразу после Октября 1917 года. Велась систематическая борьба с практикой домашних телесных наказаний детей родителями.

https://maysuryan.livejournal.com/1134941.html

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

НЕВЫПОЛНИМЫЕ И ИСЧЕЗНУВШИЕ ЗАДАНИЯ: ЕГЭ-2020 БЬЕТ РЕКОРДЫ ПО КОЛИЧЕСТВУ СКАНДАЛОВ

Сначала информатика, жалобы на которую остались незамеченными, затем химия, которая довела школьников до истерики, теперь русский язык, после которого, похоже, придется подавать на апелляцию. Дальше — больше.

«Где 26 задание?» — с этим вопросом на Министерство просвещения обрушились выпускники и родители после сдачи ЕГЭ по русскому языку. Ведомство, жалобы, очевидно, решило проигнорировать, поскольку совета о том, что делать дальше, гражданам пришлось просить друг у друга.

Любопытства ради корреспондент «Мойки78» зашел в группу Комитета по образованию Петербурга (председатель — Жанна Воробьева) — там эта тема вовсе не поднималась. Хотя, возможно, горожане просто отчаялись просить помощи у ведомства. На его странице тишь да гладь. И мнения школьников по поводу ЕГЭ в этом году. Исключительно положительные. Русского языка на момент публикации статьи среди обсуждаемых экзаменов не было.

Между тем, суть претензий к ЕГЭ по русскому языку сводится к тому, что из бланка ответов пропало задание под номером 26. Выпускники заметили его исчезновение, когда обратились за результатами госэкзамена на официальный портал (оценки сопровождаются сканами).

Проблема в том, что задание №26 входит в тестовый блок ЕГЭ — его проверяет компьютер. В этом случае добиться пересмотра результатов конфликтной комиссией труднее. Тем временем, на подачу апелляции дается всего пару дней. Для многих это важно, поскольку отсутствующий ответ оценивается в 0 баллов, что влияет на итоговую отметку.

До этого школьники пожаловались на задания повышенной сложности по химии, после чего несколько десятков тысяч человек подписали петицию с требованием признать результаты этого экзамена недействительными. Роспотребнадзор эти жалобы опроверг, посчитав, что задания не выходят за рамки школьной программы.
Еще раньше похожие возмущения появились по поводу информатики. Но и это еще не все. Граждане адресовали министру просвещения РФ Сергею Кравцову петицию с требованием аннулировать результаты ЕГЭ по английскому языку. Причина, похоже, кроется в аудировании: аудиозаписи, по мнению негодующих, были сделаны с дефектами, проигрывались на плохой школьной аппаратуре и содержали сложную лексику. Впрочем, эти претензии звучат несколько странно, ведь смысл изучения иностранного языка заключается, в том числе в том, чтобы уметь распознавать иноязычную речь любого качества. А плохое оснащение школ — это уже совсем другая история.

Екатерина Казьмина

https://narzur.ru/nevypolnimye-i-ischeznuvshie-zadanija-egeh-2020-bet-rekordy-po-kolichestvu-skandalov/

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

ШКОЛА УЧИТ ПРОШЛОМУ, НО НЕ ГОТОВИТ К БУДУЩЕМУ

По опросу WorldSkills среди 19 стран — членов ОЭСР лишь четверть школьников полагают, что школа готовит их к работе и жизни. По этому опросу Россия занимает последнее место по количеству проводимых мероприятий в области знакомства школьников с современным рынком труда.
Хотя по своему опыту знаю, что чиновники в сфере образования теме профориентации уделяют совсем немало внимания. Только действуют они, как правило, в рамках распространенных ныне административно-командных методов, исходя из собственных представлений о необходимости тех или иных акций, не особо считаясь с мнением самих образовательных организаций. Потому в нашем регионе всем госшколам в обязательном порядке навязали привычные педагогические, медицинские и аграрные профильные классы. Районный конкурс «Мир профессий» ориентирует детей на список центра занятости, в котором можно найти профессии 19-го, но никак не 21-го века. Таким образом якобы решается проблема привлечения выпускников на предприятия родного края. На самом деле эта политика совершенно не учитывает современные тенденции, происходящие в мире профессий, консервирует образование на уровне вчерашнего дня, закладывает предпосылки к сохранению нашей общей отсталости.
Отношения человека с миром профессий в 21 веке кардинально изменились. Если раньше, в том числе в двадцатом столетии, жизненный цикл технологий был равен жизни нескольких поколений, то теперь за человеческую жизнь проходит несколько технологических циклов. Специалисты предсказывают, что это приведёт к тому, что вместо привычной нам единственной профессиональной карьеры, где профессии можно было поставить знак равенства с идентичностью, люди будут выстраивать несколько карьер, осваивая разнообразные компетенции.
Под воздействием автоматизации до 2030 г. в мире могут оказаться технически ненужными более 2 миллиардов рабочих мест. Исчезновение грозит, например, профессиям кредитных специалистов, розничных продавцов, водителей, помощников офисных сотрудников, охранников, поваров, барменов. В то же время прогнозируется возникновение около двух сотен новых профессий. В медицине появятся молекулярные диетологи, операторы медицинских роботов, специалисты по киберпротезированию, биоэтики, генетические консультанты, в образовании — координаторы образовательных онлайн-платформ, игропедагоги, менторы стартапов, тренеры по майнд-фитнесу. В России действует проект «Атлас новых профессий» http://atlas100.ru/ , созданный при участии Агентства стратегических инициатив и инновационного центра «Сколково», благодаря которому можно окунуться в мир профессий будущего, узнать о навыках, необходимых для их получения, познакомиться с учебными заведениями, осуществляющими подготовку специалистов.
Современные исследования показывают, что занятость будет расти в таких секторах, как творческие индустрии, эко-экономика (эковосстановление и озеленение городов, производств, социальной жизни), персонализированные сервисы на уровне человек-человек и человек-сообщество, новые технологические секторы.
Впрочем, предсказать востребованность той или иной профессии в будущем сложно. Любопытно, что в минувшем десятилетии большинство имевших самый высокий спрос профессий появились всего 5–7 лет назад: инженеры установок возобновляемой генерации (солнце и ветер), специалисты по машинному обучению и данным, специалисты по компьютерному зрению и др.
Изменения в экономике неизбежно повлекут за собой изменения в сфере образования. Пока у нас массово продолжает реализовываться модель «индустриального образования», которая ориентирована на формирование навыков, уходящих в прошлое.
Организация Global Education Futures опубликовала доклад о будущем образования и сложном обществе 21 века, в котором отмечает, что нельзя научить креативности, предоставляя стандартные задачи; невозможно научить сотрудничеству, ставя людей в условия конкуренции друг с другом либо обращаясь к ним индивидуально; нельзя воспитывать эмпатию, избавлясь от эмоций в образовательном процессе; нельзя развивать медиаграмотность и информационную гигиену, запрещая использование информационных технологий в школьных классах; не получится научить людей жить в балансе с биосферой, постоянно называя природу «ресурсом», лишая людей контакта с природой.
Ключевым сдвигом в образовании 21 века должен стать переход к обучению на протяжении всей жизни. Оно должно включать в себя не только профессиональную подготовку, но все жизненные сферы. В этих условиях только сам учащийся может определять направления своего роста. В центр образования вновь должны встать качество самого процесса научения и связанные с ним переживания (радость, доверие, принятие, любовь).
В формирующемся сложном обществе для человека центральными становятся личностные «экзистенциальные» компетенции — навыки, которые можно универсально применять на протяжении всей жизни и в различных жизненных контекстах. Они включают способность ставить цели и достигать их, самосознание и способность к саморефлексии, способность учиться и переучиваться (саморазвитие). Кроме того, человек должен обладать готовностью к обществу стратегической неопределённости, что требует от него управления вниманием, жизнестойкости, решительности, открытости и ориентации на развитие, творчества, эмпатии (сострадания). К «новым грамотностям» людей 21 века относят цифровую гигиену, экологическое мышление, способность к совместной работе, кросс-культурную компетентность (навыки чтения, письма, тайм-менеджмента, работа в команде и т. п.).
К сожалению, российской школе всем этим заниматься недосуг. Задавленная невероятным количеством формальных бюрократический требований, во многом лишенная самостоятельности, используемая в качестве поставщика контингента на мероприятия «для галочки», в провинции не имеющая достаточных средств даже на исполнение предписаний органов надзора она по инерции продолжает обращаться в прошлое и учить прошлому. Ей бы только ночь простоять да день продержаться. Не до будущего.

Автор - Игорь Витальевич Олин — директор средней школы в поселке Вахруши в Кировской области, учитель истории, публицист и блогер.

Фото Дарьи Казимирской, в СибГУ им. М.Ф. Решетнева

http://rusrand.ru/analytics/shkola-uchit-proshlomu-no-ne-gotovit-k-buduschemu

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав
НарЖурТВ, НарЖур, НарЖур ТВ, Народный Журналист, сайт народный журналист

(no subject)

«Я ПРОСИЛ УБРАТЬ ИЗ ФОЙЕ ПОРТРЕТ ПРЕЗИДЕНТА». КАК УЧИТЕЛЯ РАУШАНА ВАЛИУЛЛИНА УВОЛИЛИ ИЗ ШКОЛЫ — ЯКОБЫ ЗА ПРОГУЛ

Раушан Валиуллин из Татарстана преподает более 10 лет, он председатель отделения профсоюза «Альянс учителей», каждый год благодарные выпускники посвящают ему трогательные речи. Но в 2020-м последний звонок прозвенел для самого педагога: в начале июня Раушана уволили задним числом за прогул. Он рассказал порталу Мел, что случилось на самом деле и при чем здесь его активистская деятельность.

ИСТОРИЯ ОДНОГО УВОЛЬНЕНИЯ

Администрации моей школы изначально было известно, что я организовываю митинги, свободно высказываю в интернете свое мнение о политической повестке. Предыдущий директор говорил: «Давай чуть-чуть поосторожнее, потише. Может, не будем об этом? Не совсем таким должен быть работник школы всё-таки». Но в стенах учебного заведения я никого не агитирую, не высказываюсь о своих взглядах. Как и многие другие учебные заведения, в период пандемии наша школа перешла на дистанционное обучение. Учителя справлялись довольно хорошо: уроки шли, задания выдавали, оценки ставили. Четвертая четверть благополучно завершалась. 23 мая я написал официальное письмо на электронную почту директора школы с просьбой пояснить, в каком формате мы будем работать летом. Там же я сообщил, что довольно серьёзно отношусь к эпидемиологической угрозе, потому что у меня трое маленьких детей и бабушка моей супруги, которая живет с нами.Своевременного ответа от директора я не получил, письмо от него пришло лишь 1 июня в середине дня. Из графика, прикрепленного к сообщению, я узнал, что очная форма работы начинается с первым днём лета, то есть в тот момент я должен был быть на рабочем месте.

Раушан Валиуллин в одиночном пикете, 2019 год (фото)

Буквально после того, как я ознакомился с рабочим графиком, я позвонил на личный телефон директора. Спросил, почему меня не предупредили заранее. Я подчеркнул, что очень переживаю из-за коронавируса, хотел бы не нарушать режим самоизоляции, готов взять отпуск. Директор ответил, что все уточнит у бухгалтерии и перезвонит мне через 20 минут. Перезвонил, сказал, что можно взять отпуск за свой счет, но не с 1 июня, а с 8-го. В общем, мне тогда показалось, что мы поняли друг друга и обо всём договорились. Я даже не думал, что у меня могут возникнуть какие-то проблемы. В этот же день я приехал в школу, подписал все необходимые документы. Меня в ответ попросили написать объяснительную, почему я отсутствовал на рабочем месте первого числа. Я указал, что был поздно оповещен о рабочем графике. И со спокойной душой и чистой совестью отправился обратно на дачу к семье. Второго июня после окончания рабочего дня мне на электронную почту пришло уведомление, что у администрации школы имеются основания для моего увольнения из-за прогула по статье 81 Трудового кодекса РФ. Я сразу же связался с юристом по трудовому праву. Он сказал, что уведомление никакой юридической силы не имеет, потому что в нем не указано конкретное время. То есть приказ может поступить уже завтра, а может через месяц или даже через год.
Через семнадцать дней через «Почту России» мне пришло такое же письмо, но уже на бумаге и в конверте. К тому времени я взял больничный, открыл лист нетрудоспособности. Я написал еще раз в школу. Напомнил, что нахожусь в отпуске, да и со здоровьем сейчас проблемы: на нервной почве у меня начались боли в спине, в ноге. Но уже 26 июня мне в конверте прилетел приказ об увольнении, который был датирован первым числом июня. Мне показалось, что дело сфальсифицировано. По трудовому законодательству такие вещи необходимо сообщать лично, а если возможности нет, делать запись от руки, что невозможно передать бандероль. Но администрация моей школы заявила, что якобы 1 июня они приезжали ко мне домой, стучали в дверь, но никто не открыл. Хотя у меня там живут пожилые родители, которые точно всё время находились в квартире. Да и вообще, как могло получиться, что 2 июня меня только предупредили о возможном увольнении, а потом пришел официальный приказ, датированный первым числом?

РЕАКЦИЯ КОЛЛЕГ И УЧЕНИКОВ

Коллеги, узнав о ситуации, очень удивились. Многим из них известно, что моя супруга сейчас в отпуске по уходу за ребёнком, поэтому я единственный кормилец в семье. Они пишут мне письма, звонят, поддерживают. Никто не злорадствует. Все надеются, что я докажу правду. Даже ученики, которые нашли информацию о моем увольнении где-то в интернете, пытаются выйти со мной на связь. Спрашивают: «Раушан Фаизович, как мы вас можем поддержать?» Пытаются создавать флешмобы, просят подписывать петиции. У подростков большая фантазия в этом отношении. Я понимаю, что сам учил их действовать по справедливости, отстаивать свое мнение до конца. Мне приятно, что они неравнодушны, но я попросил не рваться в бой, не проявлять активность, поскольку буду доказывать все через суд. Если там станет очевидным, что судебная система не настроена на это, то тогда уже обращусь с просьбой поддержки к общественности, ученикам, родителям и коллегам.

ПОЧЕМУ У УЧИТЕЛЯ НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ПОЛИТИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ?

Сейчас со всей этой ситуацией идут разбирательства. Мне, конечно же, хочется добиться справедливости. Я работаю в образовании более 10 лет и никогда с таким не сталкивался. Да и с директорами конфликтов не было.Новому директору, который в нашей школе год, я сразу дал понять, что не хочу говорить о политике. В первый раз он сказал мне что-то в духе: «Я давно слышал о вашей гражданской активности… Хотел бы об этом побеседовать». Но я быстро его прервал, сказав, что это не входит в наши трудовые отношения и тем более не относится к тому, что я обязан делать. Второй раз он приходил ко мне после того, как в школу из-за меня нагрянула трудовая инспекция. Сделали они это потому, что я добивался выполнения майских указов от 2012 года. Мне казалось, что я не вылезаю за рамки своих полномочий, а лишь хочу получить то, что должен. Всё честно В 2018 году я обращался в Центральную избирательную комиссию Республики Татарстан, чтобы из школьных фойе убрали портрет президента. Потому что в том году должны были пройти выборы. Избиратели приходили бы на такой участок и видели только одного кандидата, а других нет. Это, на мой взгляд, ущемление избирателей, ведь необходимо предоставлять им объективную равную информацию про всех участников выборов. Но тогда у меня не получилось чего-то добиться. В отписке говорилось, что такие плакаты не относятся к информации о голосовании.

КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ

Свою педагогическую деятельность и активизм я разделяю. Если в школе моё мнение и расходится с официальной позицией государства, то только в том, что я не учу детей по стандартному шаблону, а помогаю им самостоятельно думать. Учащиеся из года в год на последнем звонке благодарят учителя математики за знание формул и цифр, учителя химии — за интересные работы с пробирками, а меня — за умение отстаивать свою точку зрения. Для меня это лучшая похвала. Ведь идеальный учитель — это тот, кто не даёт каких-то шаблонных ответов и решений. Во время уроков я во многом полагаюсь на то, чтобы включить размышления самих учащихся, чтобы они не пересказывали мне абзац из книги, а искали информацию в разных источниках, делали вывод сами. Современная школа не должна показывать ученикам, где их место, тюкать по голове за любые отклонения от нормы. Цвет волос, длина юбки, яркие ногти, прически — да это вообще не мое дело.
Если человек видит себя таким, то кто я, чтобы запрещать ему? Это точно не дело педагога. Я и сам по молодости ходил с длинными волосами, носил фенечки. Это не делало меня хуже или лучше других. Такими запретами мы воспитываем в молодых людях лишь бунтарство, хотя, наоборот, должны наставлять на верный путь и объяснять: не так важно, школьник ты или учитель, у каждого должна быть своя позиция, и важно принимать ее и уважать.

Редакционный материал портала Мел

http://rusrand.ru/actuals/ya-prosil-ubrat-iz-foye-portret-prezidenta-kak-uchitelya-raushana-valiullina-uvolili-iz-shkoly--yakoby-za-progul

#ПрограммаСулакшина #СпастиРоссию #ПереустроитьРоссию #НравственноеГосударство #СулакшинПрав